过程意义重大。古典美加上民间故事的民间艺术美和自然美，和我言传身教的道德观、价值观、人生观，将使婷儿具备异常丰富的内心活动，和很强的表达能力。只要我持之以恒地培养她，严å格而科学地训练她，她就能早日出成果、这一切，对一个没有经过早ຉ期教育的孩子来说是不可能ม的。但对于婷儿，则是正在实施ๅ、正在实现的理想。
与看不见的未来相比，当时有一个细节非常有力地坚定了我的信心。那是在着一场大型儿童剧ຕ的时候，3岁3个ฐ月的婷儿突出地表现了不同寻常的审美能力：
7月2日看《月琴与小老虎》，婷儿很动感情。她的反应很强烈，而且很准确，很正确。不仅表现在对角色的爱憎上，而且表现在对角色心理和处境的体验、理解上。最突出的是：小主人公拉嘎落进财主的陷阱后，再三催促他的朋友小老虎离开这危险的地方。小老虎不肯丢â下朋友逃命，怎么เ也不肯走。这时候，台下的小朋友都在帮拉嘎ะ催小老虎走。好多孩子都喊出声来：“快走啊！小老虎！”婷儿却对我说：“妈妈，小老虎不能走。”我问她为什么，她说：“拉嘎还在陷阱里呢，小老虎要保护朋友，怎么能走呢？”我很高兴她理解了这个戏剧情境中更深一层的含义：友谊比生命更宝贵。这一点，许多小观众他们大都是小学生，都没有领悟到。
痛苦而正确的选择：不做神童
3岁前后，婷儿身上表现出来的兴趣很多，如学英语的欲望，学从字、学写字、学算数、学画画ฑ的欲望和对弹钢琴的渴望等等，我都只能满足极少的一部分，另一些则因为ฦ无时间、无钱、无能力而忍痛搁置一旁。比如说，婷儿现在很想说英语，她已经在熟练地用英语说“请”，自己还编了一些“英语”咕咕叽叽地念叨，真可笑。就像她编的谁也不懂ฦ的“七言古诗”一样。可惜那时候还买不到儿童英语磁带，我也无法教她。这样耽搁下去，按照“潜能递减”的法则ท，婷儿必然会失去成为ฦ“神童”的机会。
我非常清楚，婴幼儿的每一分钟็都是十分宝贵的，可是我又要忙工作又要忙学习，在198๖5年底电大毕业之ใ前，我都不可能有更多的时间和财力来完成把她培养成“神童”的计划。
怎么办呢？难道我还应该为婷儿作出进一步的牺牲，连自学电大也放弃吗？顺着这个ฐ思路，我进一步地设想到เ：如果我放弃自学电å大，就可以开始教婷儿小学的功课，我估计婷儿3年左右就可以掌握小学的课程，即使再用6๔年时间来学习中学的课程，也可以在12岁左ุ右考上大学一这个“时刻表”多么吸引人啊！可我当时的处境是，如果我放弃自学电大，就可能失去我所热爱的编辑工ื作，我和婷儿的生活来源就会失去保障，在她考上大学之前，我仍然可能因为ฦ经济原因被迫终止培养“神童”的计划。而且，如果让婷儿在家里完成从小学到高中的功课，光靠我这点业余时间是绝对不够的，再说中学的数理化我自己教不了，也没钱请家教。
怎么办？我痛苦地问自己：难道就此放弃培养“神童”的计划ฐ吗？为了说服自己้，我决定在不考虑财力的前提下审视一下走“神重”之路对婷儿的负面影响。先，如果在家里攻书，婷儿将失去与同龄人一起度过童年的机会，这将大大限制她展人际交往能力。考虑到我的知识结构对她的影响，她不大可能ม成为一个ฐ理科人才，作为一个文科人才，人际交往能力和社ุ会生活能ม力恰好应该是她的强项ำ，而这些能力只能在集体生活中培养。因此，在家里自学的方案实际上会妨碍她将来的展。其次，母亲的行为是女儿最有力的榜ึ样，如果我彻底放弃自修计划，怎么เ能把她培养成认准目标努力上进的人呢？
还有个坏处既可笑又现实－－本来才女就不好找丈夫，如果婷儿真地成了个“女神重”，将来嫁给谁呢？经过几天几夜翻来覆去的思考，我的结论是：也许放弃当“神童”更为明智一些。一是可以按部ຖ就班地与同龄人一起从幼儿园一直上到大学，在时间上避开与现行教育体制的冲突；二是放弃在学业方面“单兵突进”的策略后，可以把教育的重点仍然放在全面展上，这将更加有利ำ于她的智能开和性格培养，为ฦ将来的可持续展积累足够的“后劲”；三是自学电大对我来说具有补充和调整知识结构的作用，可以给她当一个更加称职的家教；另外，在经济上这也是惟一可行的计划，毕竟，自学电大关系到我能ม否评聘编辑系列的专业技术职称，我必须为改善我们的生存条件投入最起码的时间。
想通了这几点，让人辗转难眠的痛苦也随之而去了。后来我在报纸上看到其他几个“神童”所走的弯路，更是为我当年痛苦的选择而深感庆幸。
1999年底我在《特区青年报》上看到，有一位与婷儿同龄的“神童”，14岁时被南开大学数学基地班在黑龙江免试录取，3年后，却被学校“勒令退学”。不是他不够聪明，而是他从大学一年级到三年级都不肯好好学习，经常逃学去打游戏机或看武侠，以至重要的专业课多次考试不及格，加上过去的成功使他养成一种极其自负的性格，很难听进别ี人的规劝，直到199๗8年底哥哥领他回老家后，他才突然意识到เ：18岁的他不能上学就得扛着镢头跟父兄一起去种田了！这时他才懂ฦ得了求学和求生的关系，也才自觉地开始奋努力，半年后又重新考上了南开大学。
另外还有上海华东师大数学系基地班1997年招的一位12๐岁的少年大学生，第一学年期终考试就几门不合格，校方แ考虑劝退不知结果如何。中科大少年班有一期退学的3个学生，一个ฐ是因为ฦ陷入早恋不能自拔，另外两个ฐ刚是迷上了游戏机和武侠书。
教育界专家认为，这些智力常的儿童跟不上大学进程多半是非智力因素影响，他们年龄太小，心理素质、分辨是非能ม力、自我控制能力以及遇到เ挫折后克服困难的能力远未成熟到一个大学生所具备的水平；另外，少年大学生通常都是数理化冒尖，文史哲却很单薄，相对而言，前者容易“成”，后者却往往要依靠一个ฐ人的生活阅历与心理成熟。更麻烦的是，如果文科不好，继续钻研理科问题的分析、推理能ม力，就会受到限制。上海交大的少年班负责人陈xx就认为，正是这些少年大学生的知识结构影响了他们的继续展。
相比之下，婷儿的现状证明我当初ม的选择是正确的，即使在世界顶ะ尖的哈佛大学里，她也依然能够取得令人惊讶的好成绩、就在我写这一段文字的时候，她刚ธ在大一春季学期的半期考试中得到了3个ฐa、l个ฐB年级平均分为B，而且有些课的得分远远出得aທ的水平。应当特别强调的是，我并不是反对培养“神童”和少年大学生，相反，我认为应该而且可以大量培养“神童”和少年大学生。只不过在“鱼和熊掌不可兼得”的时候，我很高兴自己优先选择了素质教育，使得婷儿虽然没有在少儿时代成为世人瞩目的“神重”，却仍然成了一个全面展、后劲充足的人。
继续开智力，玩要玩出“名堂”
对我来说，放弃培养“神童”的计划，只是放弃提前学习小学功课而已，并不等于放弃家庭早期教育。相反，我正是要把追求学业进度的时间和精力，继续用于婷儿的全面展。
3－6岁期间，最重要的仍然是智力开优先。因为科学家们相信，人类大脑的基本构架在6岁时就已完成。尽管美国和加拿大的科学家在新近的研究中ณ现，儿童大脑在几个关键领域的巨大变化一直会展到青春期，但这只是一种被称为“调整”的解剖学变化，这些科学家依然认为，跟踪大脑展的不同阶段施教，才能最大限度地促进儿童智力和感情的展。智力开的最佳时段，无疑ທ还是在大脑迅展的0－6岁期间。
继续开智力，也就是继续培养婷儿的语言和非语言能ม力，包括观察力、记忆力、词汇量、理解力、解决问题的能力、抽象推理能力、视觉驱动能ม力等。这些能ม力被认为ฦ在孩子满6岁以后不再变化，并且与各种升学考试的测试成绩密切相关。可以说，我和婷儿相处的每一分钟，心里都绷着开智力这根弦儿。
19๗84年7－8月，婷儿的智力出现了一个飞跃，使我不能ม不在繁忙的事务之ใ余挤出点时间把这个飞跃的表现记下来：
这个ฐ飞跃，最突出表现在她完全独立的即兴吟诗上。大概是8月中旬ຒ吧，一天下午，我和小保姆带她去《四川ษ日报》社ุ食堂吃晚饭，路上，婷儿在我的邀请下为小树苗作了一诗：
小树苗啊。
给我们一些风吧，
把我们走出来的汗都吹掉，
大家多高兴啊，
大家多喜欢小树苗啊！
这是一口气念出来的，还带着表情。
我如此重视这件事，并不是因为这“诗”写得有多好，而是因为它表明了婷儿的创造性思维和表达能力又有了新的突破。第二天晚上，我们到เ人民南路的街心花园去看新修的彩色喷泉，婷儿又念了一描述性的“诗歌”。我经常有意识地引导她进行这种活动，不论到哪儿玩耍，都变成了她高高兴兴地训练观察力和表现力的机会。
婷儿的飞跃，还表现在她的观察力上。过去，她只是注意哪里有什么，而且多半是她认识的东西，现在，她开始注意同类事物有什么เ不同，如东西干道的路灯，一到总府路以东，就比总府路以西少亮好几盏，她自己指出来告诉我。
前些天，我带婷儿看了美国电影《星球大战》和《转折点》。看了前者，她知道了别的星球上也有各种各样的人，提出了许多问题：如“瓦德为ฦ什么เ出气的声音和我们不同呢？”“那些情报怎么能藏在阿图的肚子里呢？”“冲锋队为什么要戴白色的面具呢？”
同我一起上班的路上，她总是指出自己้不认识的事物，要我告诉她名称。我告诉了她，还问她：“凌霄花的叶子像什么？”她说：“像针！”我说像羽毛。仔细一看，这种很像羽毛的叶子，的确像是一根根绿色的绣花针排列组成的。她的比喻是准确的。这使我意识到เ大人和小孩儿的视觉形象是有差异的。
在我记日记的时候，婷儿问我“是不是在看魔鬼的书”，我说是在帮她记日记，以后，这本日记就是她的故事。婷儿高兴地悦：“太好了，我谢谢妈妈！“过了一会儿，她把8张书签要过去“打牌”，突然又冒出一句话：“妈妈，我要你活100岁，一岁都不死。”现在她又演开戏了，说什么：“啊，今天是我的生日”真是个ฐ可爱的小东西。
1984年9月，婷儿进了教学示范幼儿园，为了给她一个积极的心理暗示，也为了不用继续请保姆了，我买了一样新玩具表示庆祝。
新玩具就是弹珠跳棋。我认为，一种叫做“等距离跳”的下法非常有利于培养孩子的思维能ม力。因为“等距离跳”的思路具有别的棋类无法比拟的直观性，既便于孩子理解和思考“条件”和“结果”的逻辑关系，又便于大人观察和指导。这种组织棋路的过程迫使孩子一次就得思考几个步骤，也有利ำ于孩子展专注地思考问题的能力。我先教婷儿弄懂ฦ什么是“等距离’，然后教她怎样利用自己或对手的棋子作“桥”，组织一连串ธ的“等距离跳”。婷儿很快就掌握了“等距离跳”的方法。但要想取胜，必须ี组织出很多成功的“大跳”，每组织成功一次“大跳”，马上就能ม给婷儿带来一种成就感，因此，即使最终没有下赢妈妈，仍然越玩越自信，越玩越有趣。这种每次都具有挑战性的玩法，对婷儿始终具有很大的吸引力，加上我把陪她下跳棋也是做为奖励她某种好表现的奖品，直到她小学毕业，和妈妈下跳棋都是一件能让她欢呼雀跃的事情。
婷儿的玩具不多，我每买一件玩具，都要考虑它对婷儿的心智展有什么影响。0-1岁选的是感知触摸玩具，1－2๐岁选的是走动玩具，2－3๑岁选的是难度较低的智力玩具和模仿性玩具，展孩子想象力，3岁以后选的是难度较高的智力玩具如跳棋、五子棋、建筑模型、电子琴等。还通过使用放大镜、磁铁、指南针、小温度计、玩具手表、钢๐卷尺等小工具，在玩耍中不断增强婷儿的好奇心和求知欲。
打好性格基础，努力提高情商
自从美国作家丹尼尔·古尔曼的《情感智力》一书199๗5年出版以来，“情商eq”的概ฐ念已经深入人心，稍懂一点教育的人都知道，“情商才是决定人生成功与否的关键”。为ฦ什么“情商”如此重要呢？看看它的内容就不难明白了。
所谓“情商”指的是：良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、关心他人的善良、善于与人相处、把握自己้和他人情感的能力等等。简而言之ใ，它是人的情感和社ุ会技能，是智力因素า以外的一切内容。情商高可以使智力平平的孩子最终创建辉煌ä的人生，情商低也可以使智力常的孩子变成一个平庸的人。
有趣的是，“情商eq”的概念19๗90才由哈佛和另一所美国大学的两位心理学家次提出，而我在19๗97年看到《eq之ใ门：如何培养高情商的孩子》一书时，惊喜地现我们对婷儿的许多要求和训练，都是在培养她的“高情商”！只不过当时还没有“情商”这个洋说法，为ฦ了让婷儿具备我所希望的各种能ม力和美德，我一心想的就是怎样从日常生活的点点滴滴进行长期的性格培养。
我坚信，性格基础是早ຉ期生活奠定的，最初几年的生活习惯，父母态度，家庭气氛，以后都会慢慢变成孩子的性格特点，每一个习惯在其开始形成的几天特别重要、因此，每件事一开头就坚持要婷儿按要求做，不该做的事一开头就坚决不让婷儿做，以后也从不迁就，怎么哭都不行。
有的父母看见孩子一哭心就软了，以后孩子稍遇一点不顺心，就靠哭来解决。以为一哭大人就会满足他，以哭来作为要挟大人的条件。我从婷儿离开姥姥家起就提前打好招呼：任何时候都别想用哭的办法来换取任何东西。婷儿体验了一两次就明白了，哭是没有用的，只有按要求办才是解决问题的惟一办法。
为了防止婷儿养成不珍惜物品、讲究物质享受、浪费金钱和不体贴他人的坏性格，我从不轻易满足婷儿的物质要求，以免她习惯于不劳而获。而且，为了培养同甘共苦的好品德，我从不让她独自一人吃任何好吃的东西，尽管那时候我的工ื资还不够母女俩都吃水果，我还是硬着心肠每天和她分享一个ฐ水果，让她觉着“分享”是正常的，愉快的，“独吞”是不正常的，可耻的。
为了强化她的自制ๆ力，我经常在下班的路上把婷儿带到商场门口，然后让她选择：“如果你不喊我买东西，我们就进去逛，如果你喊我买东西，我们就不进去。你选吧。”婷儿每次都说：“妈妈，我不喊你买东西。”我就带着她在商场里到处逛，教她认识各种物品。
我们留连最多的地方就是玩具柜和食品柜，玩具柜的售货员叔叔每次都让婷儿试用一下各种新玩具，这是婷儿逛商场最愉快的时候。最难受的时候大概就是逛食品柜了。那ว时候几乎每天都有一些包装越来越漂亮的新食品出现在柜台上，别说是婷儿，连我都很想品尝一下，但是婷儿始终忍着，从来没有要求我买过。长期多次地重复这种克制欲望的过程，对于培养婷儿的自制力有着极大的好处。从小到大，婷儿很容易做到เ抵制ๆ大大小小的各种诱惑，坚持按照理性的选择去行事。应该说，正是这种强大的自制力帮助她有效地减小了走弯路的概率。
我还在19๗84年12月21้日的日记中记录了性格培养的其他方แ面：
这段时间着重培养婷儿的几种能ม力。
一、快反应。要求婷儿对大人的话迅作出相应的反应，不要让大人再三再四地说。这包括做一些具体的事，如洗手、收拾玩具、帮妈妈做事等。还有就是纠正错误行为，如玩弄不该玩的东西，对不喜欢的人不礼ึ貌等。这样有助于养成雷厉风行的作风。
二、掌握方法：在日常生活中遇到问题时，大人主ว要教给婷儿解决问题的方法，很少帮她做，如开保险锁、玩拼板游戏、拧毛巾、穿衣服扣扣子、拿东西、开关录音机，并强调方法的重要。这样有助于培养独立解决问题的能力。
三、双语能力：要求婷儿跟说四川话的人说四川话，跟说普通话的人说普通话。她老是忘记后一点，我请她想办法解决这个问题，她让我用一声“嗯”来提醒她。这个办法很灵，因为是她自己想出来的、同时掌握两种语音和词汇，有助于培养对语言的敏感，对今后学外语，有适应力快而强的好处。
四、辨别是非的能力，包括大人通过讲故事，分析一个人或事情等方法进行的诱导，和适当的奖惩，奖主要是大人高兴地称赞和拥抱，惩主要是不理睬她，或关卫生间，后者很少用、我也用过打屁股的方แ法，在朋友的批评了取消了。朋友说得对，不应该让孩子屈服于肉痛和莫名的恐惧心理，而应该讲清道理。我的耐心少了一点，经常声色俱厉地训斥婷儿，以至于脸色和声调都失去了威慑力。这些天我不这样了，婷儿也为了不让我生气而努力表现得好，比过去自觉多了。
早教专家冯德全认为：优良性格有四个基础，一是快乐่、活泼；二是安静、专注；三是勇敢、自信；四是爱劳动、关心人。这些性格品质其实都是情商的重要内容，也是我让婷儿从小就通过行为ฦ去体验，又在日积月累็中ณ去强化的基本素า质。
第四章3－6岁：全面开心智二
学着心疼妈妈，训练为他人着想
同情和关心他人，是情感智力的一个ฐ重要内容，它关系到孩子将来能否成为一个受欢迎的人、对独生子女父母来说，孩子在这个ฐ方面的情商如何，更是关系重大。如今的中ณ国是独生子女社会，一个ฐ孩子是3个家庭的未来，是3个家庭的希望，是6个成年人的精神寄托！如果培养出一个性格忧良的好孩子，那幸福是没法形容的，但如家里出了一个ฐ逆子，那ว精神痛苦则不堪言状。在我熟悉的人们中间，有对父母非常好的，也有对父母很不好的。那ว些严格要求子女的家庭，孩子都比较孝敬父母，那ว些娇惯溺爱孩子的家庭，子女对父母都比较凶。这说明朋友之间“以心换心”的模式在父母和孩子之间很难奏效，那ว些指望孩子“长大了就懂事了”的纵容型父母，多半都会痛感“亲生的孩子怎么像条狼？”
情商专家的研究结论是：善良和体贴是孩子遗传基因中就具备的天性。但如果后天得不到เ很好的培育，那么เ就会消失，如果你希望孩子长大后具备同情心、爱心以及责任心，那你现在就必须对他们寄予这些希望。尤为ฦ重要的是，光靠说教是绝对不够的，必须ี要让孩子有亲身经历、因为ฦ人的大脑แ分为思维和情感两个部分，人际关系方แ面的情商技能，只有通过亲身体会才能ม有效地在情感大脑中育出来。
这些道理十几年前我并不清楚，我只是简单地想到：应该及早采取一些措施，防止孩子变成一个只顾自己不顾别人的人。对于3๑岁10่个月大的婷儿来说，最好的方法当然是从心疼妈妈入手，培养为ฦ他人着想的习惯。值得庆幸的是，这些训练成功地培养起了婷儿的同情心，使她对别人的情感和思想非常敏感，老师和同学都能感受到她减轻他人痛苦、替他人分忧的纯真情感，并因此而喜欢她。不仅如此，这些训练也给我们当年的生活增添了许多乐่趣：
从1985年元月2๐号起，我要求婷儿在我生气的时候给我消气，很灵验。每当我因为ฦ她做错了事而生气的时候，婷儿便依偎在我身边对我说：“妈妈，我错了，你别生气了，我给你背诗消气啊！”说完便奶声奶气地背着：“朝辞白帝彩云间”诗还未背完，我早就愉快地笑了。婷儿还用唱歌的办法为我消เ气，她头两天喜欢唱“我们的祖国像花园”，后来又唱“摇啊摇，我的宝宝要睡觉”，今天唱的是《草帽歌》。我还没有细想，这样做对她到เ底有什么益处或害处，但是对我却大有好处了。前些时，我总是很难把生气的情绪很快消除，这样一来，我只用几秒钟็就换了心情。客观地说，我高兴起来，婷儿也很高兴，这对我的身体和我们之ใ间的气氛是很有益处的。我想，也许这是在要求婷儿对他人尽责吧？至少她要对我的情绪负责任，妈妈心情愉快就活得长，她就可以和妈妈在一起多过许多幸福的生活。
因为我咳嗽，说不出话，不能给婷儿唱歌，讲故事，婷儿说：“那我就给你讲。”她要讲好笑的故事，这样就开始编“愚蠢的故事”、“奇怪的故事”。如：地里面长了一棵树，它长啊长啊，长得很大，树叶全是手电筒，你说奇怪不奇怪？编了许多，大同小异。这是个ฐ很好的兆头，要注意启她的想象力，幽默感，这对她今后的事业，益处无穷。
这会儿，我可爱的女儿已给我挤好了牙膏，等着我去刷牙，她自己则ท坐在被窝里唱京剧，还说：“这段京剧要拿着袜子才能ม唱！”因为她的红袜子就放在枕头边，是她惟一能拿到的“道具”。