老师已经入室，学生都已操书。老师准备开说，学生准备恭听。不是班主任，就看不见那里缺少一个人，也许看见了也当没看见，有的代课老师就是这样，班级之事一概不问，只负责讲自己的课。我想老师问一下班级是否缺人，这是对学生最起码的关心与关爱，缺少对学生的关注，日后还能ม指望老师多关照ั学生么？
少一人不去过问，如少十几人、几十人呢？不是老说一日为师，终身为ฦ父吗？既然孩子不在，作为家长的难道不关心么？不要为孩子多顾不过来而找借口，孩子再多班主任这位“家长”为何能ม现，而代课老师这“家长”却现不了呢？原因也许就是关系不是那么亲近吧！
明月说：“给，不要了，留给你这有口臭的。”
“不要这么认真嘛，开玩笑的啦。”
“这成语也能ม这样用？”显然，很是疑惑他对这成语的使用，但想想，现在没有什么不能使用的。
他解释说：“怎么，我错了吗？你拿我找到了欢喜，找到了快乐，难道不是寻欢作乐么เ？”
老师亦是微笑着说；“你不说说她进去后，还有更重要的原因要告诉我，难道是骗我的，如果是欺骗我可就要惩罚你了。”
其实老师并没有惩他之ใ心、罚他之ใ意，因为跟他有着事不过三的承诺，对他是没有办法的，“事不过三”这四个字让他为所欲为的逍遥着。老师说惩罚，只是说说而已，主要是想听他刚才未说完的原因。
其实他这样说也没什么，因为ฦ他不甘孤独与寂寞，宁愿与人打打骂骂，也不想与人什么话都不说，如果遭受不理睬，他会很难受的。
她微微一笑说：“谁说我不你理你了，现在是早读，所以还是好好读书吧。”
老师解释说：“他上课睡觉，你应该叫的，不叫也就罢了，你还看着他睡觉，看他睡觉咱也就不说了，你还边看边笑，第一天就以这样的状况上课，以后可想而知，所以要惩罚你一下，好让你记住自己้所犯的错。”
他又急着对老师说：“啊！不行不行啊，老师，事不过三，就再给她一次机会，留守观察，如若再犯，就将以前的惩罚一起加上。”
老师说：“是啊，事不过三，可你呢？已经是第三次了吧！”
他急切的说：“我……。”然后看明月一眼，好像在对老师说这个ฐ原因只能你我知道，不能ม让别人听到，他接着说，“老师，你让她走，我就告诉你。”貌似又在玩早上的鬼把戏了，只要她一走就什么เ事都没有了，要罚就只能罚自己้一个人了。
老师也想听听他那事不过三的解释，而且老师觉得也该让她走，因为事不过三只有自己้与乐乐乐懂得，明月在一旁听也是什么เ都不懂。还有就是老师知道他是无理头，如果他说话“走火入魔”反被他说那ว就不好了，她一走，就只有他俩了，因此，综合上述老师决定让她走，这样即使被说了，也没人知道的。
老师对明月说：“你走吧！写一份两千字的检讨作为惩罚。”
她惊奇的“啊”了一声，她有点不太相信，第二次犯错竟然比第一次更早完事。
他看着她说：“啊啥啊，还不快走？”
她“噢”了一声走了。
看着她走，他竟不由自主ว的“唉”了一声，由á“唉”声中听得出好像在对她说：我对不起你。
不等老师开口，他就先问道：“老师，你又是在窗户看见的吧！”
老师微笑的点点头。当班主任的就是这样，为了了解学生的状况，现学生的问题，一般不会明察只会暗访或暗观，老师的这种做法也无可非议，全是为了学生，也只有班主任没事时才会这样做，别的老师有事没事都不会去看的，所以担当班主任的一般跟窗户的关系都是蛮不错的。
一扇窗、一道门就可以观察到里面的全部ຖ。可以看到许许多多的本质问题，所以千万不要小觑了任何东西。
老师说：“你的事不过三，不过三就是不过三次，而这次恰好是第三次了，这说明你以后就不能ม犯错误了。”
听老师说话的口气，好像只要他保证日后不犯错，才会放过他，可他能做到吗？
第一天还没过完他事不过三的特权就已๐经被“过”完了，那ว他能保证以后不会犯错吗？
他说：“事不过三的确要遵守，可孔子有言：‘吾日三省吾身’我视它为ฦ我的座右铭。”
“那又怎样？”老师不解得问。
他解释说：“反省我也知道不一定是犯了错才去反省，而里面的三也泛指多次，可我呢，不犯错就不会反省，所以，我每天都要反省那么เ每天就至少得犯三次错。这就是我，我思故我在。”
这样的解释真的让人难以言说，明知其意，却偏要扭曲其意。聪明人要耍滑真的很可怕，他把好的要说成不好的，以此来作为自己犯错时的至理名言。听他那ว样一解释，好像今天就是再犯八次错也没什么เ，因为他说自己้只有犯错才会反省，真是滑头的厉害啊！
老师有些无奈，说：“你就，就不能ม换个座右铭么？”
老师虽无奈，但也是讲理之人，如果换做别的老师，无言以对就会说：“反正是你的错，少在这儿胡说了。”很明显