序(下)

李岩在电视剧ຕ中的分量明显加重,这也是我选择电视剧ຕ来续写的原因之一。我在读原著的时候,便对李岩另眼相看,他与袁承志结义决不是仅仅当作一个情节来写的。李岩既是一个缩影,也是一个载体。他是另一个袁崇焕,有着许多相同点,智、义、忠、勇,明知不可为而为之。李岩死前牵挂的是要保住闯王的两支队伍,袁崇焕临刑前口占“死后不愁无勇将,忠魂依旧守辽东”。可见,李岩对于主ว题的突出是何等重要。而且在电å视剧中,清清楚楚地把李岩与袁崇焕做了对比。在我看来,这是重要的点睛之处。因此李岩虽已自尽,但在我的小说中他的影响仍然非常之大。

《碧血剑》有两条线索,一是历史变迁,二是江湖传奇。似乎ๆ传统意义上的武侠片是比较自由的,天大地大江湖更大,由得大侠经奇历险。不过金庸笔下的大多数作品都依附于历史,《碧血剑》是其中的代表之一。金庸先生纵然不得已对史实作出修改(如史料记载袁崇焕无子嗣、李自成早在公元1645年便已๐死去等),这条历史展的线索还是很正规而严å肃。在以往的影视版《碧血剑》中,历史总是得不到应有的尊重,被忽略๓或随意篡改都是常见的事。但在中ณ视版里,史实不仅得到了完整的保留,还对故事情节依据史料é记载补充添加,更有了些真实和沧桑的味道。

二版小说的结局很仓促,三版的又叙述了很多无甚意义แ的东西。在两个版本中,袁承志远赴绝域万里之外时的心情是截然不同的。然而义兄方แ死、国家沦陷,他不可能“逸兴横飞”地去开辟新天地(二版);也๣不会年纪轻轻即心灰意懒地逃避现实(三版)。武侠小说中的英雄基本上或是壮烈死去或是逍遥隐居。袁承志离开中原时的心情是很复杂的,决不是一个词、一句话便可以描述。o7๕电视剧对此没有作太多解释,只留下夕阳下一幅很美很美的画面,余下的便留给我作为想象的空间。

其实o7๕版《碧血剑》虽然相当成功,还是不免有一些问题๤。在上映之初张纪中就声称“加了许多感情戏”,夏雪宜与温仪惟美浪ฐ漫,李岩与红娘๤子凄美感人,袁承志与温青青细腻温馨,但有些加入的感情戏却是莫名其妙。比如说沙漠送别ี那ว场戏,就比较使人费解。片子结束了,争论也就开始了。这些争论来来去去多多少少让人感觉无聊,各人皆有自己的想法,我构思的展情况,也不过是我个ฐ人的见解而已。

所以,我最初的构想来源于二版《碧血剑》和中ณ视版电视剧,但小说《鹿鼎记》同样提供了不少启。

《鹿鼎记》是一部ຖ奇书,完成于197๕2年,也是金庸先生的封笔作。

对我来说《鹿鼎记》的成就与《天龙八部》不相上下,都是金庸的巅峰之ใ作。这部风格最为迥异的小说,虽然看似语言风趣滑稽,情节荒诞离奇,颠覆了传统的大英雄形象,但通过一个妓院出身的市井小泼皮韦小宝的眼睛,展现了社ุ会百态,刻画出人性善恶,并为ฦ无数殊途同归的江湖英雄唱出了悲壮的挽歌。

金庸笔下的英雄个ฐ性丰ถ富,仅在《鹿鼎记》一部作品中ณ,便出现了以陈近南为ฦ代表的众多爱国侠士,有一身豪气的江湖草莽,有深思熟虑的俊雅书๰生,有集忠义智勇于一身的将领之才,有视死如归的武林高人……《鹿鼎记》是一场闹剧,也是一场悲剧,在这以广阔的历史为背景的舞台上,上演的不是一个ฐ人的悲剧,而是千万人生中的悲哀,其中自然不乏《碧血剑》中出现过的人物。李自成、陈圆圆、阿九๡、何惕守、冯难敌、归辛树一家等,均再一次《鹿鼎记》中担任或重或轻的角色,袁承志没有正面出场,而是以“天下武功第一”的隐世高手身份出现在他人的叙述中。《鹿鼎记》距离《碧血剑๳》的历史阶段大约晚了二十余年,二十年足够改变很多,而当熟悉的人物再次出现在《鹿鼎记》中时的确变了许多。于是这二十年的空白,是读者自我想象的绝好材料。

《世外江湖传》与《鹿鼎记》的联系并不是十分密切,最主ว要的就是其中借鉴了《鹿鼎记》众多论点的一小部分,其次是情节从《碧血剑》到《鹿鼎记》的连接。

我希望写一部武侠小说,那么便必定要有武侠的诸多元素า,恩仇、爱情、武打、悬念等等缺一不可。也就是说,由于第一次写小说,水平有限,情节简单故事性不强,篇幅也不是很长,但还是可以称作武侠小说。

创作对我来说还是个新鲜的动词,第一次在各位面前班门弄斧,不足之处虽多,还是诚心地烦请高手指点赐教。